Автор: учитель английского языка Соколова Наталья Валентиновна.
Под окнами дома пожилого человека играли дети… Никакие уговоры и просьбы играть в другом месте не действовали.
И тогда он придумал: «Вы очень здорово играли и резвились. Каждому за это я даю по 1 доллару». На следующий день он сказал: «Обстоятельства изменились, и я могу вам заплатить только по 50 центов». Дети в этот день шумели меньше. Затем он заплатил им только по 20 центов. А когда он им предложил 5 центов, они ушли со словами «Будем мы кричать за 5 центов!?». Так пожилой человек избавился от шума под окнами.
О чем это? О внешней и внутренней мотивации. Пожилой человек снизил уровень внутренней мотивации (их собственные эмоции, желания), переведя её во внешнюю, а затем убрал внешний стимул. Куда же делась внутренняя мотивация? Куда деваются активисты? Ответ однозначный: слишком много внимания внешней мотивации.
Внутренняя мотивация — это то, почему вложены усилия. Она побуждает к действию. Никогда не должно быть отрицательного результата. Есть просто результат, с которым надо продолжать работать, а не опускать руки.
Внешняя мотивация — это устремление к достижению определенного места в социуме.
Они должны быть в равновесии.
Мотивация — это побуждение к деятельности совокупностью различных мотивов, создание конкретного состояния личности. Проявляется при возникновении необходимости, недостатка чего-либо.
Внутренние мотивы:
- мечта, самореализация;
- творчество;
- здоровье;
- любопытство;
- нужность кому-то;
- личный рост.
Внешние мотивы:
- деньги;
- карьера;
- признание;
- статус;
- достойный быт;
- престижные вещи.
Особенности внутренней мотивации педагога
В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: «сильные и «слабые» специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации. Экспериментально доказано, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога- воспитателя. Таким образом, продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога. Даже те, кто получает удовольствие от самого педагогического труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению высоких результатов — даже они далеки от полностью адекватного понимания своих подопечных.
Основная задача не просто победить в конкурентной борьбе и добиться определенного уровня оценок, но внедрить философию качества, предупреждение брака. Необходимо чувство ответственности и прогнозирование результатов.
А. К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:
- Мотивы долженствования;
- Мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом;
- Мотивы увлеченности общением с детьми — «любовь к детям».
Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или отсутствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному стилю руководства. Доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, доминирование мотива общения — учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива — учителям, склонным к демократическому стилю руководства.
Особенности внешней мотивации педагога
1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением (сюда входят, в том числе, и такие стимулы, как повышение разряда, ослабление требований и контроля).
Особенностью работы учителя с такой мотивацией является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации (за исключением обучения с отрывом от работы в школе). Использование ими новшеств носит случайный, эпизодический характер, часто, когда нужно дать открытый урок.
Такая внешняя непрофессиональная мотивация ведет к снижению эффективности профессиональной деятельности в целом, а также наносит вред учащимся в плане их личностного развития, хотя далеко не всегда это проявляется так очевидно.
2. Мотив престижа. Мотив внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). В этом случае учитель занимается введением инноваций ради положительного общественного резонанса на его труд.
Сформированность познавательной деятельности учеников, уровень усвоения знаний не являются главной целью учителя, а средство достижения цели — положительная оценка его работы. В таких случаях наблюдается тенденция превратить использование новых эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха.
Специфическая отрицательная особенность такого подхода состоит в выборе средств, сулящих скорую и эффективную отдачу, активном поиске и опробовании новых методик преподавания и воспитания, часто без длительной и настойчивой их доработки
Оптимальность «мотивационного комплекса» педагога
Удовлетворенность педагогической профессией напрямую связанна с оптимальностью «мотивационного комплекса». Баланс между внешней и внутренней мотивациями ведет к удовлетворенности потребностей педагога как личности.
Учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности для саморазвития. Урок для такого педагога — это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Таким образом, потребность в самосовершенствовании является основным мотивом и стержневым качеством учителя-инноватора.
Успешность инновационной деятельности определяется способностью учителя учитывать и контролировать особенности межличностных отношений в коллективе. А формирование личности учителя во многом определяется общественным окружением, коллективом педагогов — педагогическим сообществом. Поэтому большое значение имеет создание так называемого, инновационного климата, без которого инновационная деятельность пробивает себе дорогу с трудом.
Внутренний тип мотивации — деятельность значима для личности сама по себе.
Внешняя положительная мотивация связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п.
Внешняя отрицательная мотивация связана с потребностью самозащиты, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны дирекции и т.п.
Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов. Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей ценности внутренних мотивов.
Именно на внутренней мотивации базируется кадровый подбор:
- Можно ли доверять?
- Любит ли работать?
- Может ли работать творчески?
- Как нужно с ним общаться?
Пути развития мотивации педагога:
- Микроклимат в коллективе;
- Информация и содействие (взаимопосещения учителей);
- Активное вовлечение всех сотрудников;
- Пример руководства;
- Контроль (должно быть чувство ответственности);
- Внедрение личных разработок.
Источник: www.nsportal.ru
